項目式教學的思想萌芽可追溯至 18 － 19 世紀，盧梭、裴斯泰洛齊和福祿倍爾等自然主義教育家認為傳統(tǒng)教學存在忽視學生的自我發(fā)展、教育與生活相脫離等弊病，強調學生自主學習和自我決策，這些思想可以被看作項目式教學的理論基礎。   

              

項目式學習的定義

項目式教學是在教師指導下，以學生為中心，通過完成一個完整的實踐性項目而進行的教學活動。它要求學生運用已有知識和經驗，通過親手操作，在具體情境中解決實際問題，進而促進綜合能力的發(fā)展。項目可以是設計與制作一件產品、排除一個障礙、提供一項服務、解決一個問題或宣傳一個理念等。遠恒佳留學部學生，利用海報概括一個歷史時代；生物課宣傳保護環(huán)境或動物的想法；經濟科可以宣傳一帶一路等國家政策。同學們通過畫筆表達自己對所學知識的理解。

項目式學習的過程

項目式學習一般分為以下幾個過程：首先是分組，然后是小組設計活動方案；組員分工；研究成果的展示；評價與反饋五大步驟。在分組學習的過程中，需要相互交流相互合作；其次，進行組內分工，分工合作的過程中鍛煉了學生領導力，尊重他人等的好的習慣與品質；研究成果展示部分，學生要通過海報或PPT向同學老師匯報自己的想法，說服他人接受自己的觀點與想法。鍛煉了學生批判性思維的基礎上，提高了學生的表達能力。教師就要對學生的匯報與作品進行激勵評價，給與學生客觀而又建設性的建議。

項目式教學能夠有效培養(yǎng)學生以下幾方面的能力

項目式學習很受師生的歡迎，學生在項目式學習的過程中，能夠形成以下四種能力：

? 與他人合作，溝通的能力。

? 理論聯(lián)系實踐的能力

? 融會貫通多學科知識與技能的能力

? 收集資料與自主探索的能力

本學期留學部同學做過的一些項目

遠恒佳留學部，本學期各學科根據(jù)教學進度完成的一些項目主要有：英語學科有厄榭家古宅的倒塌故事改編（Fall of the House of Usher）、英文歌曲的譜寫（Writing an English Song Together）；經濟課有中國一帶一路的經濟合作倡議的調查研究與演講（China’s Belt and Road Initiative posters）、設計一份創(chuàng)業(yè)計劃書（Creating A Business Plan Project）；生物課的項目有自制葡萄酒（Brewing your own grape wine）、保護動物的倡議海報設計（Protecting the animals）；歷史課有探索歐洲（European Exploration Presentation Project） 等等。在師生都樂在其中，沉浸在探索與創(chuàng)造的樂趣中，收獲頗豐。

項目式學習對學校與教師的要求

學校要給老師一定的教學自由度，提供較為寬松的教學教研平臺，鼓勵老師探索。教師要熱愛教育，勇于嘗試新的教法；愿意進行角色轉換，讓學生成為學習知識的主人，自己成為一名教學的設計者，為學生提供背后的支持指導；再次，教師本身要有豐富的知識背景，不斷學習，對新事物充滿好奇。

教無定法，但充分挖掘學生的潛力與創(chuàng)造力、充分發(fā)揮學生主動學習能動性的教學方法，無疑問是好的教學方法。留學部項目式教學方法在英語、經濟、歷史、政府學、生物這些課程取得了初步的成果，學生學習興趣濃厚，教師在項目的把握，與組織方面積累了一定的經驗。項目式教學值得提倡！

文稿：郝衛(wèi)紅

圖片：留學部學生作品

編輯：蘭蘇

審核：程琳娜

責編：張勇